Reprise, sous forme d’un diaporama sonorisé ((au format Flash + MP3) d’une durée d’1h40), de la conférence donnée par Christian Puren à l’Universidade do Minho (Braga, Portugal) le 28 avril 2012, dans le cadre du séminaire Five years of bologna. Upgrading or Downsizing Multilingualism ?
Plan de l’exposé
1. Du paradigme de l’action au paradigme de la communication :
La communication peut s’opposer à l’action : la gêner, ou permettre de s’en dispenser.
La communication dépend en amont et en aval de l’action
La communication au service de l’action s’intègre dans un processus global de gestion de l’information.
2. Du voyage touristique à la société multilingue et multiculturelle :
Les caractéristique du voyage touristique : l’individuel, l’inchoatif, le ponctuel, le perfectif
Les caractéristiques du vivre et travailler ensemble dans la durée : le collectif, le répétitif, le duratif, l’imperfectif
3. Cinq grandes implications pratiques de l’approche actionnelle
3.1. L’agir d’apprentissage et l’agir d’usage en relation d’homologie : le projet (projet pédagogique – projet social – projet professionnel)
3.2. Les formes de travail en classe et hors-classe au service de l’action collective : du groupe de deux au groupe-classe : autonomie collective, stratégie collective d’enseignement-apprentissage, scénario actionnel,…
3.3. Les formes de travail en classe et hors-classe au service de l’action en environnement multilingue et multiculturel : la médiation
3.4. L’information au service de l’action :
- de la compétence communicative à la compétence informationnelle,
- de la logique document à logique documentation
3.5. La culture au service de l’action : de la composante interculturelle à la composante co-culturelle de la compétence culturelle
Présentation et résumé
Les trois grandes idées développées de manière articulée dans cette conférence, et qui y sont illustrées concrètement par des reproductions d’unités didactiques de manuels de français langue étrangère, sont les suivantes :
1) La mise en oeuvre de la perspective actionnelle diffère très sensiblement de celle de l’approche communicative, en raison, notamment, des implications pratiques du passage du paradigme de la communication au paradigme de l’action.
2) La perspective actionnelle est structurellement plus adaptée aux objectifs de l’enseignement des langues à visée professionnelle que l’approche communicative.
3) La perspective actionnelle, en tant que perspective de l’agir social, permet de penser en cohérence, et de travailler en parallèle, la formation pour le domaine éducationnel (ici, la formation à l’apprentissage des langues-cultures), pour le domaine public (la formation à la citoyenneté dans une société multilingue et multiculturelle) et pour le domaine professionnel (la formation au travail en entreprise).
