Note du Président par Jean-Luc Breton
Clin d’œil par Benoît Cliquet
Éditorial par Marie-Claire Lemarchand-Chauvin

Le dossier coordonné par Marie-Claire Lemarchand-Chauvin

Introduction par Marie-Claire Lemarchand-Chauvin

Ordre interactionnel ou (dés-) ordre émotionnel : une approche goffmanienne de l’agir professoral par Francine Cicurel

Résumé :

L’acte d’enseigner se veut rationnel, avec des objectifs adaptés à un public et des activités au service de l’apprentissage. L’enseignant est le vecteur de cette savante mise en orchestre. Lorsqu’on s’expose à un public, que l’interaction se fait en langue-cible, lorsqu’on est simultanément confronté à de multiples défis, les émotions sont inévitablement présentes. Bien des comportements sociaux sont à interpréter, selon Goffman (1974), par le souci que montre l’individu à ne pas perdre la face. L’enseignant doit défendre sa place toujours susceptible d’être menacée et laisser cependant la place à l’autre. L’émotion est à la fois ce dont on veut se protéger, notamment par des rituels, et ce qui est moteur de l’action. En nous appuyant sur des entretiens d’autoconfrontation d’enseignants de langue, on découvre que les affects sont bien souvent en miroir avec le ressenti des apprenants.

Mots clés : agir professoral, autoconfrontation, émotions par osmose, interaction, peur, verbalisation des émotions

Abstract :

Interactional order or emotional (dis)order : a Goffmanian approach to teacher’s action

The act of teaching is intended to be rational, with objectives adapted to the audience and activities designed to promote learning. The teacher is the vector of this orchestration. When teaching to an audience, when the interaction takes place in the target language, when faced with multiple challenges at the same time, emotions are inevitably present. According to Goffman (1974), much social behavior can be interpreted by the individual’s concern not to lose face. The teacher must defend his or her position, which is always under threat, and yet make room for the other. Emotion is both what we want to protect ourselves from, most notably through rituals, and what drives our action. Based on self-confrontation interviews with language teachers, we discover that affects often mirror the feelings of learners.

Keywords : emotion verbalisations, fear, interaction, mirrored emotion, selfconfrontation, teaching action.

Un serveur discord pour les futurs enseignants de langue : construire un collectif émotionnel durable par Joséphine Rémon

Résumé :

Dans le contexte de la formation des enseignants d’anglais, nous analysons les interactions sur un serveur Discord, espace numérique créé par l’enseignante auteure de l’article avec l’intention de créer du lien entre étudiants, et entre formateurs et étudiants. Une analyse thématique qualitative révèle des traces de liance et d’alliance, ainsi qu’une appropriation créative de l’espace numérique. Cette adaptation aux besoins émotionnels des utilisateurs, et la confiance qui se met en place, semblent poser les jalons d’un collectif de soutien à l’entrée dans le métier.

Mots clés : Discord, émotions, appropriation émotionnelle, temporalité, créativité, formation des enseignants.

Abstract :

In the context of English teacher training, we analyse interactions on a Discord server, a digital space created by the teacher author of the article with the intention of nurturing relationships between students, and between trainers and students. A qualitative thematic analysis reveals traces of alliance, as well as a creative appropriation of the digital space. This adaptation to the emotional needs of users, and the trust that is built up, seem to lay the groundwork for a collective support system for beginning as a teacher.

Keywords : Discord, emotions, emotional appropriation, temporality, creativity, teacher training.

Teacher motivation : an international comparative study par Hannah BURROUGHS et Dan FROST

Abstract :

This study explores the relationship between teacher motivation and student motivation in the context of LX (language other than the first) education. Drawing on qualitative data from a larger mixed-methods research project, demotivators such as ineffective curricula, lack of pedagogical autonomy, and insufficient teaching materials are examined. Data were collected through semi-structured interviews with 13 LX English educators from New Brunswick (Canada), France, and Finland. The results highlight significant variability across these regions, particularly in the implementation of curricula and availability of resources, with Finnish educators reporting more favorable conditions. Recommendations for policymakers include revising curricula, promoting teacher autonomy, and ensuring access to adequate teaching materials to create a supportive environment that sustains both teacher and student motivation.

Keywords : Comparative study, teacher motivation, pedagogy

Motivation des enseignants : une étude comparative internationale
Résumé :

Cette étude explore la relation entre la motivation des enseignants et celle des élèves dans le contexte de l’enseignement des langues autres que la langue maternelle (LX). En s’appuyant sur des données qualitatives issues d’un projet de recherche mixte plus vaste, elle examine des facteurs démotivateurs tels que des programmes inefficaces, un manque d’autonomie pédagogique et l’insuffisance de matériel didactique. Les données ont été recueillies au moyen d’entretiens semi-structurés avec 13 enseignants d’anglais LX de New Brunswick (Canada), de France et de Finlande. Les résultats mettent en lumière une variabilité significative entre ces régions, notamment dans la mise en œuvre des programmes et la disponibilité des ressources, les enseignants finlandais rapportant des conditions plus favorables. Parmi les recommandations adressées aux décideurs figurent la révision des programmes, la promotion de l’autonomie des enseignants et l’assurance d’un accès à un matériel pédagogique adéquat afin de créer un environnement favorable qui soutient à la fois la motivation des enseignants et celle des élèves.

Mots clés : Étude comparative, motivation des enseignants, pédagogie

Auto-perception émotionnelle et vision de l’identité professionnelle de futurs enseignants de langue : retours sur une étude exploratoire dans deux contextes européens de formation initiale par Milla Luodonpää-Manni et José Ignacio Aguilar Río

Résumé :

Cet article explore les auto-perceptions émotionnelles (Burrows & Aguilar Río, 2023) et les visions de l’identité professionnelle (Hahl & Mikulec, 2018) de futurs enseignants de langues en formation initiale (Castellotti & Huver, 2014). Basé sur un questionnaire anonyme auprès d’étudiants en master à l’Université de Helsinki (HY) et à l’Université Sorbonne Nouvelle (USN), il met en évidence l’évolution de leurs représentations émotionnelles face à certaines situations professionnelles. L’article souligne l’intérêt de personnaliser la formation tout en explicitant les dimensions émotionnelles des contextes d’enseignement et d’apprentissage.

Mots clés : auto-réflexion, compétence, formation initiale d’enseignants de langue, professionnalisation

Abstract :

This article explores the emotional self-perceptions (Burrows & Aguilar Río, 2023) and professional identity perspectives (Hahl & Mikulec, 2018) of pre-service language teachers in initial training (Castellotti & Huver, 2014). Based on an anonymous questionnaire administered to master’s students at the University of Helsinki (HY) and Sorbonne Nouvelle University (USN), it highlights the evolution of their emotional responses to specific professional situations. The article underscores the importance of personalizing teacher education while making explicit the emotional dimensions of teaching and learning contexts.

Keywords : competence, language teachers’ education, professionalisation, self-reflexion

Les marqueurs du vécu émotionnel dans le discours des enseignant-es de FLE en contexte roumain par drd. Carmen-Iuliana Stan, prof. HDR Monica Vlad

Résumé : 

Cet article se donne comme objectif l’étude l’expression de la charge émotionnelle telle qu’elle apparaît dans le discours des enseignant-es de FLE sur leur parcours éducatif en langues et sur leur activité professionnelle. À travers la diversité des termes d’émotions que nous allons déceler et analyser, nous avons l’intention de faire ressortir les liens très forts qui existent entre la charge émotionnelle et la construction de l’identité professionnelle des enseignants de langues, ainsi que son évolution au cours de la carrière enseignante.

Mots clés : Charge émotionnelle, moyen d’expression, formation, agir professoral.

Abstract :

This article aims to study the expression of emotional charge such as it appears in the discourse of FFL (French as a foreign language) teachers on their educational path in languages ​​and their professional activity. Through the diversity of emotional terms that we will identify and analyze, we intend to highlight the strong connections that exist between emotional charge and the construction of the professional identity of language teachers, as well as its evolution during the teaching career.

Keywords : emotional charge, means of expression, educational path, teaching practices.

Les émotions des enseignants chinois de français dans le secondaire par Juan Sun et Min Li

Résumé :

Cette étude vise à examiner, au travers d’une enquête, les émotions des enseignants de français langue étrangère en milieu secondaire chinois. Les résultats mettent en lumière un état émotionnel généralement positif chez les enseignants examinés : les émotions de joie prédominent sur celles de colère et d’anxiété. Par ailleurs, les émotions des enseignants s’avèrent significativement liées à leur âge et à leur ancienneté professionnelle. Les résultats révèlent également que les émotions des enseignants peuvent être influencées par divers acteurs de leur environnement professionnel (p. ex. élèves, collègues ou parents d’élèves) ainsi que par des facteurs sociaux et des réformes éducatives.

Mots clés : émotions, enseignants de français, enseignement secondaire, Chine

Abstract :

This study examines the emotions of teachers of French as a foreign language in Chinese secondary education through a survey. The results reveal a predominantly positive emotional state among the teachers investigated, with emotions of enjoyment outweighing those of anger and anxiety. Moreover, teachers’ emotions are significantly correlated with their age and professional experience. The results further indicate that teachers’ emotions can be influenced by various actors in their professional environment (e.g. students, colleagues, and parents) as well as by social factors and educational reforms.

Keywords : emotions, French teachers, secondary education, China

Motivation et bien-être dans l’apprentissage des langues chez les seniors par Bérénice DARNAULT

Résumé :

Usant d’une diversité de données multimodales, cette étude explore l’origine et l’évolution de la motivation en langues à long terme à travers l’analyse de discours de deux apprenants en langue seniors retraités et actifs dans leur apprentissage de l’anglais depuis plusieurs décennies. Indépendamment de leurs contextes personnels, l’accumulation de pics motivationnels a contribué à développer durablement une autonomie dans leur apprentissage linguistique et à nourrir un bien-être qu’ils associent à la pratique quotidienne de l’anglais.

Mots clés : langues au troisième âge ; géragogie des langues étrangères (GLE) ; réservoir motivationnel ; apprentissage linguistique et bien-être ; motivation à long terme ; biographies langagières

Abstract :

Using a variety of multimodal data, this study explores the origin and evolution of long-term language motivation through the narrative analysis of the life trajectories of two retired senior language users who have been actively learning English for several decades. Regardless of their personal contexts, the accumulation of motivational peaks has contributed to the sustainable development of autonomy in their L2 and has nurtured a sense of well-being that they associate with their daily practice of English.

Keywords : third age language learning ; foreign language geragogy (FLG) ; motivational reservoir ; foreign language learning and well-being ; long-term motivation ; Language biographies