Ce nouvel article de Christian Puren ne manquera pas d’étonner et, croyons-nous, d’intéresser ceux qui seraient tentés, sans doute par ignorance, d’accuser la perspective actionnelle d’exclure la littérature et l’explication de textes littéraires de l’enseignement-apprentissage des langues-cultures.
En prenant en compte toute la complexité du sujet, cet article exempt de tout dogmatisme stimule la réflexion et invite au débat.

Sommaire de l’article

Avant-propos
Introduction

• 1. Le traitement traditionnel du texte littéraire dans l’enseignement scolaire français : l’« explication de textes »
  • 1.1. Les éléments constitutifs du dispositif didactique
    • 1.1.1. La nouvelle finalité des « Humanités modernes »
    • 1.1.2. Le double objectif d’enseignement conjoint de la langue et de la culture
    • 1.1.3. La mise en œuvre du noyau dur méthodologique de la méthodologie directe
  • 1.2. Les principales conséquences du dispositif didactique
    • 1.2.1. Le document privilégié dans l’enseignement d’une langue-culture va être forcément le document textuel
    • 1.2.2. La composante culturelle de la compétence culturelle privilégiée est la composante « métaculturelle »
    • 1.2.3. Le questionnement du texte est à la charge de l’enseignant
    • 1.2.4. La paraphrase est encouragée chez les élèves
• 2. Les évolutions actuelles : entre « méthodes actives » et « perspective de l’agir social »
  • 2.1. L’action scolaire sur les textes
  • 2.2. L’action sociale par les textes
    • 2.2.1. L’action sociale par les textes : définitions et illustrations
    • 2.2.2. Le CECRL et la perspective de l’agir social
    • 2.2.3. Les deux formes de mise en œuvre de la démarche de projet : projet pédagogique et projet social

Conclusion
Bibliographie

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