Un dossier mis en ligne sur son site par Christian Puren.

À télécharger sur le site de l’université de Grenoble la conférence de Christian PUREN donnée lors de la journée d’étude du GERES « Innovations didactiques dans l’enseignement-apprentissage de l’espagnol de spécialité grâce aux ressources technologiques » le 16 juin 2011.

À télécharger sur le site de l’Université de Grenoble, la présentation de Jean-Rémi Lapaire pour sa conférence lors de la journée d’étude du Lansad de Grenoble « De la formation en langues vivantes étrangères à la validation des compétences langagières par le CLES : approches théoriques et pratiques »

Reprise, sous forme d’un diaporama sonorisé ((au format Flash + MP3) d’une durée d’1h40), de la conférence donnée par Christian Puren à l’Universidade do Minho (Braga, Portugal) le 28 avril 2012, dans le cadre du séminaire Five years of bologna. Upgrading or Downsizing Multilingualism ?

Analyse de Bitácora, curso de español A1 (Barcelona, Difusión, 2011).
Cette analyse peut intéresser les professeurs de langues, tout est rédigé en français, citations et extraits du manuel compris.

Dans cet article Christian Puren présente, pour les activités littéraires en cours de langue, les modes possibles de mise en œuvre de la perspective actionnelle.

Article-compte rendu écrit et publié sur son site personnel par Christian Puren, à propos de : ROBERT Jean-Pierre, ROSEN Évelyne, REINHARDT Claus, Faire classe en FLE. Une approche actionnelle et pragmatique.

On trouvera dans cet article des développements qui intéressent bien au-delà de la seule langue de spécialité : ils constituent une base de réflexion sur les manuels valable pour toutes les filières et tous les niveaux.

[Pour avoir une idée de l’intérêt d’un article, il peut être utile d’en connaître, outre le sommaire, la conclusion. L’auteur reprend dans celle-ci une citation d’un précédent article de 2006 :
« "À l’opposé de toute logique hiérarchique et bureaucratique (fût-elle celle du Conseil de l’Europe…), il est temps désormais, avec les enseignants aussi, de passer de l’approche communicative (on les informe des dernières orientations décidées par des « experts ») à la perspective actionnelle (ils0

Reprise de la conférence faite sur le site de Franc-parler en avril 2010.

Conférence donnée à l’IUFM Champagne-Ardennes (Reims) le 27 janvier 2010, présentée sous forme de diaporama sonorisé (durée 2h30).

À propos de ce débat déontologique, une réflexion sur la différence entre approche communicative et nouvelle perspective actionnelle.

Ce texte reprend en la développant une conférence donnée au Colloque Cyber-Langues 2009 (Reims, 25 août 2009)

Sont abordés successivement dans ce texte l’organisation générale, les programmes officiels et la place des pédagogies actives et coopératives, le mouvement finlandais de l’École Moderne, et la formation des enseignants. Ce rapport de visite se base en particulier sur des observations de classe dans deux écoles primaires.

À partir du moment où l’on fixe comme objectif à l’enseignement-apprentissage des langues étrangères la formation d’un « acteur social » à l’« usage » des langues, comme le font les auteurs du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, c’est nécessairement une « compétence dans l’usage de l’information » que l’on doit viser chez les apprenants. Or cette maîtrise de l’information intègre des capacités bien plus nombreuses et diversifiées que celles de la seule compétence de communication. Savoir évaluer l’information pour la sélectionner, savoir ne pas communiquer ou savoir communiquer seulement la bonne information à la bonne personne au bon moment, par exemple, est devenu, dans un monde globalisé et où les technologies de la communication permettent à tout un chacun de dupliquer l’information ad libitum pour la diffuser urbi et orbi, une composante essentielle de la « compétence informationnelle ». Cette compétence informationnelle sera à la nouvelle « perspective actionnelle », celle de l’agir social, ce que la « compétence de communication » a été à l’approche communicative.
Dans les classes de langues-cultures de l’enseignement scolaire, la finalité éducative fondamentale qui est là en jeu est celle de former les élèves à dépasser l’approche à la fois locale, individualiste et ponctuelle de l’information qui était celle de l’approche communicative, pour une approche à la fois globale, collaborative et durable.

La perspective actionnelle en tant que nouveau paradigme méthodologique correspond à la prise en compte d’un nouvel objectif social de référence lié au progrès de l’intégration européenne, celui de préparer des apprenants à vivre et à travailler, dans leur propre pays ou dans un pays étranger avec des natifs. Il ne s’agit plus de communiquer avec l’autre mais d’agir avec lui, ce qui implique la construction d’une nouvelle perspective actionnelle dont l’objectif et le moyen privilégiés sont la co-action : on se forme à devenir un acteur social en agissant socialement en cours d’apprentissage. Texte intégral de cette thèse, y compris le volume des Annexes.

Cet article est la version (beaucoup plus) longue de l’article paru sous le même titre dans le n° 45 (janvier 2009) de « Recherches et applications » intitulé La perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de langue, et coordonné par Évelyne ROSEN. Il est publié au même moment sur le site de la revue Le Français dans le monde) et sur APLV-LanguesModernes.org. Il propose un certain nombre de considérations concernant le concept central de la nouvelle "perspective actionnelle" en didactique des langues-cultures, à savoir celui de l’ « agir social »

Article en forme de lettre ouverte aux membres d’une liste de diffusion d’enseignants s’intéressant au CECRL et à la perspective actionnelle, en réponse à une série de questions d’une collègue concernant la réforme en cours

L’article rend compte d’une recherche portant sur la mise en oeuvre de la perspective actionnelle dans trois manuels (de français langue étrangère) postérieurs à la publication du Cadre européen commun de référence de 2001. L’objectif était d’y observer - en les interprétant et en les critiquant au besoin - les différentes formes de combinaison entre la perspective actionnelle et l’approche communicative.
L’auteur dégage au passage les grandes caractéristiques de ces deux orientations didactiques en présence, concluant par un appel à une diversification des modèles d’unité didactique qui seule permettrait, à son avis, la diversification maximale de ces formes de combinaison inter-méthodologique, indispensable à la gestion concrète des classes de langue.

Présentation du dossier (extraits)
"Proposer à ses élèves de participer à un projet de classe peut être un moyen efficace d’éveiller ou de réveiller leur intérêt pour le français et de renforcer par là même leurs acquisitions, à condition toutefois de ne pas se tromper d’objectifs.
Pour introduire ce dossier, nous avons souhaité vous présenter les principes théoriques qui fondent la pédagogie de projet, pointer les étapes essentielles du déroulement d’un projet et souligner quelques aspects0