Cette procédure apparaît pour la première fois en France avec la méthodologie directe dans les années 1 900 pour l’enseignement de la grammaire, mais elle est aussi valable pour le lexique et la phonétique. Elle est constituée de la succession des activités suivantes : reproduction (à l’identique), conceptualisation, application, entraînement, réemploi dirigé et réemploi libre, l’objectif final étant la « re-production » dans le sens de « production d’un nouveau message » par l’élève, ou « réemploi spontané ».
Cette étude, qui s’appuie sur l’analyse des mises en œuvre concrètes de cette procédure dans une série de manuels, met en évidence la grande complexité de son fonctionnement, qui présente des phénomènes de récursivité, d’inversion, de combinaison, de reprise, de raccourci, de report, de continuum et de différenciation. Le modèle complexe ainsi dégagé pourra être utilisé tout autant par les étudiants comme outil d’analyse des manuels, que comme guide pratique par les enseignants qui souhaitent concevoir et organiser les exercices de langue au sein de leurs propres séquences de classe.
