Extrait de Cours de didactique du Français Langue Etrangère et Seconde, ouvrage de Jean-Pierre Cuq et d’Isabelle Gruca.
« Les méthodologies destinées aux enfants sont des réponses aux tentatives d’élargissement du nombre des apprenants dans la partie scolarisée du public potentiel. Mais, depuis les années soixante, est apparu un autre public, adulte celui-là, et généralement porteur d’une demande communicative professionnelle, c’est-à-dire à la fois spécifique et rapidement fonctionnelle. Certes, de façon générale, apprendre une langue répond toujours à un objectif fonctionnel, de quelque type qu’il soit. De la même façon, utiliser une langue à un moment et à un endroit donné, autrement dit produire de la parole, est bien entendu toujours une communication spécifique. On pourrait donc légitimement s’étonner d’une telle spécialisation lexicale pour qualifier cette partie de la méthodologie du FLE. Mais la multiplicité des dénominations utilisées depuis une quarantaine d’années pour la désigner traduit d’une certaine manière, l’embarras des didacticiens et des responsables de la politique linguistique française : des deux en effet, car la particularité de cette problématique est en grande partie d’avoir été une série de réponses didactiques à des demandes fortes des autorités, qui pensaient ainsi répondre elles-mêmes aux demandes de leurs partenaires étrangers, ou prendre l’initiative de susciter une nouvelle appétence pour le français. Mais elle traduit aussi la prise de conscience chez les responsables de la diffusion du français que la »science« et la technique sont désormais partie prenante du champ de la culture, et qu’une langue qui veut conserver son statut de langue internationale de communication ne peut plus ignorer ce fait. »
Extrait de Cours de didactique du Français Langue Etrangère et Seconde, ouvrage de Jean-Pierre Cuq et d’Isabelle Gruca.
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